一、项目背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》是指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿不同的需要、个性发展的需要正是园本课程的根本出发点。关键经验是幼儿发展过程中必不可少的、在课程互动过程中主动生成的，通过多种形式获得的经验。幼儿园课程的设计与实施，必须关照幼儿关键经验的获得。本研究试图在充分借鉴现有研究成果的基础上，立足各园实际，强调以儿童的关键经验为中心，以幼儿现实生活为根基，以幼儿在“当下”的体验和感受为课程目标的重要向度，不断审思、探索和完善已有的园本课程，使课程更适合幼儿的发展，使幼儿学习品质的培养始终贯穿于幼儿的整个学习中。
二、项目成果
近三年，项目组立足“园本”，以“促进幼儿全面和谐发展”为己任，全面贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，强调以幼儿的关键经验为中心，以幼儿现实生活为根基，以五大领域教学为抓手，采取局部研究，逐个突破，整体推进的策略，扎实开展课程研究。建立了基于幼儿关键经验的园本课程体系样式，总结了基于幼儿关键经验的园本课程“1357”实施策略，探索了基于幼儿关键经验的园本课程园际“同修共研”模式，增强了课程对幼儿园、教师和幼儿的适应性，逐步建立和完善幼儿园基于幼儿关键经验的“1 1（x y z）”园本课程方案，促进幼儿全面和谐的发展和教师专业素质的发展。
项目经过近三年的实践研究也取得了丰硕的成果：研究成果论文发表近5篇，生成“1 1 1 n”个成果（1个课程总方案、1套教研制度、1套领域关键经验框架、n个实践案例和n本汇编资料），各参与园生成“1 1 n”个园本课程研究成果（1个课程方案、1本园本教材、n种课程资源）。研究成果及其相关研究成果在省市各类培训班及科研成果推广会上发言交流和推广，获得专家和同行的认可，对我市乃至全国园本课程的研究与应用具有重要的实践借鉴和理论意义。
三、具体做法
1.注重“理论先行”，坚实研究基础。扎实的理论学习与研究是课题开展的必要前提。一方面，项目组重点推荐并统一购买了一批教育理论书籍及有关教育专著，组织项目组成员学习，提升理论水平。包括：选定理论参考书籍《高瞻课程模式系列丛书》作为理论指导书籍，借鉴已有理论为本研究提供理论指导；选定主线教材《幼儿园领域课程指导丛书——关键经验与活动指导》作为实践指导书籍，借鉴已有研究成果为本研究提供实践指导；选定《幼儿园课题研究》，作为课题开展工具用书；选定《幼儿园课程图景——课程实施方案编制指南》《幼儿园课程领导力在生长》，作为课程实操工具用书等。另一方面，通过购买相关课程、邀请专家指导等形式组织课题组幼儿园的管理人员、一线教师进行线上与线下相结合的专题培训，提升对课题核心概念的认识和理解，为课题后续的深入研究奠定了坚实的基础。
2.专家“会诊把脉”，引领研究方向。一方面，注重高校专家的理论引领作用。我们先后邀请华南师范大学杨宁教授、广州大学叶平之教授等作开题和中期指导、专题报告和入园指导等；另一方面，注重一线资深园长的实践引领作用，邀请陆凤桃、彭盛斌等园长全程参与我们的课题和教学研讨活动。专家的“会诊把脉”，既高屋建瓴又深入浅出，从不同角度提出了一系列中肯的建议，为课题进一步科学合理的实施指明了方向。
3.园际“同研共修”，夯实研究过程。三年来，项目组通过专家讲座、理论学习、教学视导、同课异构、教学研讨、专题研讨等方式，定期开展联教共研、经验分享、成果展示等系列主题活动，形成园际“理论先行 行动研究”同修共研的教研模式，为参与园筑起了学习与交流的深度融合教研场，整体推进项目的研究。
四、项目成效
1.提升专业素养，夯实课程领导力。基于“问题——分析——行动——反思——评价”的发展式行动研究思路，各项目园园长和教师们立足于本园和本地区的教育资源，大胆地进行园本课程实践，使它更切合幼儿的学习、生活经验。通过实践，将关键经验渗透于幼儿的活动之中，并采用适合的策略，实施有效地指导。在这种务实实践、勤于反思的研究过程中，大家不仅掌握了一定的科研操作方法，还积累了一定的教育教学实践经验。同时，还及时写下自己的感受，撰写了相关论文、随笔、案例。
2.丰富园本课程内涵，促进幼儿园可持续发展。项目园立足幼儿的需要作为行动起点，通过团队顶层设计，让“想法”变“做法”，贯通了“是什么-为什么-如何做”的课程实践智慧，助推了“把想的说出来，把说的做出来”的教研文化，改变也实实在在地发生着……从“为了儿童的设计”到“基于儿童的设计”，我们不断尝试、探索、凝聚合力，不断前行。一路走来，各参与园的课程优化路径渐渐明晰，老师们更加自行、从容地陪伴孩子们“找路”“探路”，打破课程边界，发现更多精彩的未知领域。课题研究对不断提升幼儿园形象，丰富幼儿园课程内涵，创建幼儿园特色起到了十分重要的作用。各园在项目研究的带动下，管理工作出现崭新局面，教育教学质量稳步提升，得到了各级领导、专家学者、同行的认可和群众的赞誉。项目园也成为所在地区对外展示学前教育发展水平的窗口，承担对外开放的任务，发挥示范引领作用。
东莞市教育局教研室供稿
