近日，教育部办公厅发布首届全国融合教育优秀教育教学案例遴选结果公示名单，经各地申报、专家评审、公示，初步确定了102项全国融合教育优秀教育教学案例，广东省入选8个案例，其中，东莞市2项融合教育案例成功入选首届全国融合教育优秀教育教学案例。东莞市茶山镇中心小学陈文娟老师的《悦动悦纳，融教融学——多动症儿童问题行为干预个案研究》和东莞玉兰实验幼儿园郭鹏老师、叶宇星老师的《悦纳，和融，共生——东莞玉兰实验幼儿园学前融合教育的探索与实践》名列其中。
茶山镇中心小学
促进特需学生从“有学上”走向“上好学”
茶山镇中心小学以“让每一个孩子体验成长的快乐”为融合教育理念，于2018年创建资源教室并投入使用，于2020年成为全市特教班试点学校。学校紧扣各项保障要素，建章立制，优化队伍，完善设施设备，基于“二三四六”模式、学生特点、环境因素的考量，构建“人人知融合，人人践融合”的融合氛围，高效扎实推进学校的随班就读工作。
近年来，在市、镇的支持下，茶山镇中心小学在开展特殊教育工作的这五年里，先后被评为“东莞市随班就读实验学校”“广东省随班就读示范学校”“广东省特殊教育学科教研基地学校”，学校融合团队的融合论文、方案多次荣获国家、省、市级奖项，融合教育效果逐渐获得认同，为我市融合教育工作提供了可复制的模式。
通过五年探索与实践，该校融合教育取得多重成效：构建融合接纳度“一四三”项目方案，以一个专业引领，四个学科融合，三个群体宣导为基础，将特需学生培养目标与多学科、多方协同联动，培养学生面向未来的综合能力。架构融合教育“二三四六”工作模式，二级中心教研组共发力，三个不同层次师资核心引领，四项保障夯实基础，六项策略确保落实，搭建融合师资管理与培养路径的新平台，实现全校普特联合育人目标，目前全校各年级特教融合覆盖率达100%。促进普特融合资源“4 3 n”一体化整合，通过“明晰学情—罗列问题—制定计划—实施方案”四步产研流程，开发“普通班优质融合管理资源、特教班优质课程资源和普特融合资源”三类资源，产出多项融合成果。在特教班开设形式、管理模式、配套建设等普教融合难点上均有创新，提升了融合办学质量，促进特需学生从“有学上”走向“上好学”。
案例中的小k是东莞市茶山镇中心小学的一名特教班学生，6岁时被确诊为多动症（adhd），韦氏智力测验得分在70分，ct检查脑部检查显示脑部发育迟缓。特教班老师对小k进行问题行为功能评估，观察并记录前提事件、行为表现、行为后果等。根据前期的调查、访谈，分析问题行为的原因，得出小k违反纪律的行为是因为他听不懂，上课无聊，于是出现干扰同学的行为，拍打同学是和同学打招呼，想引起同学的注意，而同学又无法理解小k这种特殊的打招呼方式。由此，特教班老师认为非常有必要开展班级宣导活动，提升同学们对小k的接纳度，也促使小k明白同学们不和他玩的原因。
针对小k的问题，老师在班级上了一堂融合教育课《我认识他》（小k带去其他教室上个训课），号召全班同学写一写小k的优缺点以及想对他说的话，帮助小k在日后更好地与同学相处，向同学们讲述小k出现问题行为的原因，从而让同学们能换位思考去理解接纳小k的各类行为。
老师在给同学上完一节《我认识他》这节课以及收集整理好同学的情报后，将收集上来的资料给小k看，让他知道同学在哪些方面是排斥他的，哪些方面是欣赏他的。小k也苦恼同学不喜欢自己，渴望改变与同学的关系。
为了让小k能更好地融入班集体，老师首先在班上选拔10个和小k有部分共同兴趣的小天使来帮助小k，对这10个小天使进行培训（小k也在场，利于小k换位思考，同学这么做是为了帮助自己，而非针对自己），通过小天使积极带动班内同学愿意帮助小k，对小k的行为进行理解和包容。除此培训之外，还需将小天使每周需做的工作做成检核卡。其次，老师给小k安排一些特殊任务，例如收发作业本、擦黑板等，这样可以使同学们用积极的眼光看待他，增加小k被同学接纳的程度。尽量不当众批评和惩罚孩子，那样只会让同学更加疏远、嘲笑和拒绝，更加不利于他们的社交。让小天使在班上多夸夸小k，使小k在班上建立起一个积极形象。
经过特教班的班主任、科任老师、资源老师和家长各方的共同努力，小k在以下方面发生了改变：危险性动作消失了，嘲笑或干扰同学的行为减少，故意激惹同学的行为减少，现在上课基本不离开座位了，有了固定的朋友。同学们对他的接纳度提高了，家长对他的投诉行为消失了，家长配合学校工作程度也得到了提高。
茶山镇中心小学的“悦动悦纳，融教融学”融合教育样态既是学校教育的缩影，也是“茶山示范”的具体实践。未来，茶山镇中心小学将携手区域学校，共同推动市镇融合教育发展，给予特需孩子和家庭更多帮助与支持，坚定不移地行走在“普惠融合”的教育路上。
东莞玉兰实验幼儿园
构建学前融合教育支持体系
东莞玉兰实验幼儿园是全国首家专门开展学前融合教育的市属公办幼儿园，于2016年9月正式开园，同时招收脑瘫、听力障碍、孤独症、智力障碍等类别的特殊儿童。设有专职的资源教师团队与全国首个幼儿园资源教室，为特殊儿童的学习、康复和生活提供专业支撑和硬件支持。该园组建了一支以“学前教育为基础，特殊教育、康复治疗学、听力学、心理学、社会工作等专业技术为支撑，行政后勤为保障”的融合教育贯通式团队，经过七年探索，逐步构建起了较规范的具有玉兰特色的学前融合教育支持体系。
强化制度保障，完善融合环境创设
制定《资源教师工作制度》《资源教室管理制度》等一系列管理制度并在日常工作中使用；同时结合实际，持续完善特殊儿童档案内容，健全档案管理制度。常态化开展学前融合师资培训。提升工作人员融合教育知识与技能水平，定期开展研讨培训及教研活动。规范资源教室（感统游戏室、发展评估室、蒙氏资源室等）及教育教学与康复训练设施设备、图书音像资料等，为特殊儿童的学习、康复和生活辅导提供硬件支持。改造和增设全园无障碍设施，规范无障碍学前融合环境创设。
精准评估，全园渗透实现融合
跨学科资源教师团队从六大领域对申请入园的特殊儿童进行评估，对家长进行访谈并填写幼儿基本情况登记表。经资源团队综合评判后，对适合入园的特殊幼儿安置相应班级。入园首月，对特殊儿童进行标准化评估，形成各领域能力水平分析报告；每周对其在园表现进行详细记录，拟定针对性的干预策略。对即将进入小学的儿童进行幼小衔接适应能力评价，生成儿童离园报告供小学老师及家长参考，使其更加顺利度过幼小衔接阶段。
依据《3-6岁儿童学习与发展指南》及《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》标准，作息表按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容设置调整，以满足特需幼儿需求。通过设施改造，物理及人文环境的创设，不断优化室内外环境，通过对班级等场所的环境质量评估，为幼儿构建一个温馨、舒适的学前融合氛围。根据《指南》要求，结合园本课程教学大纲、幼儿一日生活流程，构建包括基础性与支持性两大学前融合课程体系。
以家委会为纽带，常态化开展老党员干部绘画义教活动，定期开展融合宣导活动、毕业生分享会、家长培训和家庭康复指导等，切实形成园、家、社区三方最大合力，增强学前融合实效。
引领示范推广，指导融合教育工作
东莞玉兰实验幼儿园作为市幼儿教育研究会学前融合教育研究部核心园、市学前融合教育推广支持计划重要成员单位及市学前教育教研基地项目团队成员，下至东莞市33个镇街的40余家幼儿园进行入园评估指导融合教育开展工作。为莞铜残联“春泥计划”孤独症儿童家庭支持项目提供培训讲师，定期协助莞铜两地残联开展孤独症儿童家庭支持。参与中国听力语言康复研究中心乐融计划—听力残疾儿童融合教育促进项目，推广东莞玉兰实验幼儿园的融合经验。为东莞市学前融合教育推广计划提供培训讲师、督导专干、项目秘书等专门人才。
